“有什么样的老师就有什么样的师生关系”

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以前，我在独立学院做大学英语教育的工作。 每学期至少有两个大班，每班约120人，但每学期必须重新班级化。 因为学生来自不同的专业，所以为了容易取得联系，入学当初有必要成立班级群。 另外，面对不同的学生，除了人工授课外，通过社会交流软件在线交流是我近年来与学生信息表达的第一途径。

对大学一年级学生来说，最密集的交流时间是入学初期的第1~2周，我发现有些学生在群里询问教室在哪里，上课时有哪些书，有考试考证的新闻，眼镜店和印刷店在哪里等生活问题。 因为很多新生还保留着高中时代的想法，同事会问“老师，现在可以去厕所吗”等个人问题，有时会引来笑声。

但是，一旦习惯了大学生活，学生和教师的信息表达就会减少。 到了高年级阶段，一些学生会主动联系老师，询问考试、就业、出国等问题。 换言之，不同年级的学生，与教师表达信息的诉求不同，学生之间也存在是否自主的差异，性格内敛的学生大多不愿意与教师积极交流。

目前，辅导员、班主任、任课教师的专业分工，根据身份不同，教师和学生的信息表达频率、信息表达复印件也不同。 辅导员和学生信息表达的文案往往没有细节，涵盖了学习、生活、个人情感、社团活动、人际关系等一切。 我作为班主任，与学生交流的问题以学业、就业为主。 有些熟悉我的高年级学生，偶尔也会谈到个人感情问题，但这毕竟是极少数，前提是他们对老师有绝对的信任。 一般来说，任课教师和学生的信息表达多局限于专业信息，很少有教师与学生相处时间较长，可能越来越了解和关注学生。

研究生和导师的关系似乎又更近了一步。 但是，这种关系的接近并不代表师生界限的模糊。 我认为还是有必要把重点放在学业、论文指导上。 师生关系异化的表现，长时间帮助教师完成个人私事，成为教师的“佣人”，利用手中的控制权谋取私利，使学生成为自己科研项目的“兼职”，故意延长学生的毕业年限

幸运的是，这种“黑心”的领导人经常出现在信息中，属于少数“奇怪”的东西。 我读了一年多以来，周围没有出现过这样的例子。 与工科生不同，作为文科生，我们依然称呼自己的导师为“老师”，而不是改变了口味的“上司”。 因为很多文科博士生没有实验室，也不需要在导师的监控下每天打卡，上班。 我们和导师之间的信息表达多为在线交流，面对面的信息表达相对较少，但这并不影响信息表达的效果。

指导者应该如何关心学生，学生应该在意那些方面，根据性格的指导者不同，其做法也不同。 另外，研究生群体中有没有离开过校园的应届毕业生，有一段时间就业后回到校园的学生。 有些未婚，有些已婚。 的不同背景学生，导师及其交流的文案和频率当然不同。

以我现在的博士生导师为例，我和导师的信息表达复印件还是以写论文为主。 因为我已经有家庭和孩子了，又辞职读博学，所以平时偶尔会聊家庭、工作和就业的问题。 关于信息的表达和回复方法，有能“秒回”的老师，也有能“佛系”的老师。 这也是性格优势、个人习性、工作效率等诸多因素决定的。

值得一提的是，我的导师还将自己指导的研究生(包括已经毕业多年的学生和在校生)建设成近100人的小组，他经常在小组中主动转发就业、学术新闻、论文写作的建议等。 在科学研究中，他还可以帮助一些从事教师职业的毕业生。 这些确实拉近了教师和学生的距离。

毕竟，师生之间的交流总是由教师主导的。 教师在师生关系中扮演什么样的角色，是平等的关系、上下级的关系还是“上司”和“员工”的关系，直接体现了教师所持的教育观念。 导师在与研究生交往的过程中，必须有相应的边界意识。

总之，对学生要求严格，在课堂上解惑，做好本职工作，是合格教师的最低要求，成为有人格魅力的老师，是对更高境界的追求。

对大学一年级学生来说，最密集的交流时间是入学初期的第1~2周，我发现有些学生在群里询问教室在哪里，上课时有哪些书，有考试考证的新闻，眼镜店和印刷店在哪里等生活问题。 因为很多新生还保留着高中时代的想法，同事会问“老师，现在可以去厕所吗”等个人问题，有时会引来笑声。

但是，一旦习惯了大学生活，学生和教师的信息表达就会减少。 到了高年级阶段，一些学生会主动联系老师，询问考试、就业、出国等问题。 换言之，不同年级的学生，与教师表达信息的诉求不同，学生之间也存在是否自主的差异，性格内敛的学生大多不愿意与教师积极交流。

目前，辅导员、班主任、任课教师的专业分工，根据身份不同，教师和学生的信息表达频率、信息表达复印件也不同。 辅导员和学生信息表达的文案往往没有细节，涵盖了学习、生活、个人情感、社团活动、人际关系等一切。 我作为班主任，与学生交流的问题以学业、就业为主。 有些熟悉我的高年级学生，偶尔也会谈到个人感情问题，但这毕竟是极少数，前提是他们对老师有绝对的信任。 一般来说，任课教师和学生的信息表达多局限于专业信息，很少有教师与学生相处时间较长，可能越来越了解和关注学生。

研究生和导师的关系似乎又更近了一步。 但是，这种关系的接近并不代表师生界限的模糊。 我认为还是有必要把重点放在学业、论文指导上。 师生关系异化的表现，长时间帮助教师完成个人私事，成为教师的“佣人”，利用手中的控制权谋取私利，使学生成为自己科研项目的“兼职”，故意延长学生的毕业年限

幸运的是，这种“黑心”的领导人经常出现在信息中，属于少数“奇怪”的东西。 我读了一年多以来，周围没有出现过这样的例子。 与工科生不同，作为文科生，我们依然称呼自己的导师为“老师”，而不是改变了口味的“上司”。 因为很多文科博士生没有实验室，也不需要在导师的监控下每天打卡，上班。 我们和导师之间的信息表达多为在线交流，面对面的信息表达相对较少，但这并不影响信息表达的效果。

指导者应该怎样关心学生，学生应该在意那些方面，根据性格的指导者不同，其做法也不同。 另外，研究生群体中有没有离开过校园的应届毕业生，有一段时间就业后回到校园的学生。 有些未婚，有些已婚。 的不同背景学生，导师及其交流的文案和频率当然不同。

以我现在的博士生导师为例，我和导师的信息表达复印件还是以写论文为主。 因为我已经有家庭和孩子了，又辞职读博学，所以平时偶尔会聊家庭、工作和就业的问题。 关于信息的表达和回复方法，有能“秒回”的老师，也有能“佛系”的老师。 这也是性格优势、个人习性、工作效率等诸多因素决定的。

值得一提的是，我的导师还将自己指导的研究生(包括已经毕业多年的学生和在校生)建设成近100人的小组，他经常在小组中主动转发就业、学术新闻、论文写作的建议等。 在科学研究中，他还可以帮助一些从事教师职业的毕业生。 这些确实能拉近教师和学生的距离。

毕竟，师生之间的交流总是由教师主导的。 教师在师生关系中扮演什么样的角色，是平等的关系、上下级的关系还是“上司”和“员工”的关系，直接体现了教师所持的教育观念。 导师在与研究生交往的过程中，必须有相应的边界意识。

总之，对学生要求严格，在课堂上解惑，做好本职工作，是合格教师的最低要求，成为有人格魅力的老师，是对更高境界的追求。